口肌训练作用：1、提高咀嚼能力，促进下颌、脸部肌肉的发育。2、优化吞咽功能，增加舌根力量，有利于唾液和食物的吞咽，提高消化酶活性，促进肠胃消化吸收3、提升气息调控能力，促进孩子发声或吐字变得更清晰,语速更匀速有致。4、增进感知觉功能控制5、提升唇部肌肉的控制能力6、加强上、下颌关节的灵活度7、提升舌头的灵活度和敏感度

案 例

姓名：六六（化名），年龄：3岁1月

干预前:安坐能力差，认知理解能力弱，大动作口型模仿语音发音不能完成，语言相当于一岁左右想要表达的时候会有一些“咿咿呀呀”的不清晰发音

干预3个月后：学习配合度提高，安坐时间长，语音清晰度有提高，可以模仿简单短句如：“妈妈抱抱”，“妈妈我要”，“老师拜拜”等，可以有意识的使用语言进行沟通。

训练计划：一是增加理解和表达词汇量的积累；二是提高理解并可表达句子的长度和广度；三是日常情景模拟练习，合适的语境恰当的表达是非常重要的；四是增强对一个事物或事件的描述和信息概括提取的能力；五是提高孩子完整复述故事的能力；六是提高社交情境中涉及到想法、界线及情感方面的理解力及语言表达技巧。

案 例

明明，三岁，男孩，对图片及文字特别敏感，家长反馈孩子两岁两个月就可以背诵古诗、广告，家长觉得孩子发育超过同龄孩子，是个小神童。但妈妈慢慢发现孩子无眼神对视、不能进行区辨、不认识理解常见物品（如苹果）只是单纯会背诵，不理解其中意义（如：可以背诵农夫山泉有点甜，但指着矿泉水提问是什么时，不知道怎么回答）；表达方式单一，对需求物品得不到满足时只会抢，抢不到就哭。

干预效果

经过一段时间干预，明明从单字“要”到要+名词、要+吃+名词、要+玩、要+玩+名词，能够非常清楚明白的表达自己需求，由被动表达到主动表达；从单一到多样句型；表达方式也由单一的肢体表达（抢、哭）到口语表达。目前明明能够分享自己心情、当天发生的事、主动分享自己的玩具、表达自己情绪，会考虑妈妈感受、会主动安慰伤心的妈妈。经过干预，明明语言表达进步是显著的。

案 例

铭铭，男孩，四岁七个月，有简单语言仿说能力（爸爸、妈妈、我要、不要等），有基础认知（常见水果、蔬菜、交通工具等），理解较差（不能理解方位、人称代词、数与量等），规则遵守意识较弱，情绪波动大，畏难情绪严重。

干预效果

经过半年干预，铭铭语言从仿说语言到场景分享语言，能够理解方位及人称代词，能够区分理解早中晚，昨天今天明天、春夏秋冬等；铭铭数学概念方面从简单到复杂，能够独立完成唱数、点数、报总数到进行简单的10以内的加减法再到20以内的加减法，孩子的整体进步是比较不错的。

案 例

蒙蒙入训两岁半，无语言表达能力（哭声明显气息不足），情绪暴躁，有部分攻击行为；对外界动机不足、胆怯，不愿尝试新事物，极度挑食，眼神躲闪无专注能力，无眼神对视；无规则意识，不愿和同伴有肢体接触，排斥与同伴的互动配合。

干预效果

经过一月干预，蒙蒙从无语言到单字到叠音到词组再到断句，进步是十分巨大的，开始接触新事物，会观察伙伴的玩具、对玩去也有所需求，并且有需求性语言表达（会要求妈妈带自己玩耍），能够向周边分享自己发生的事（妈妈和我出去玩的时候把车撞了，我今天出去吃了肯德基）；目前蒙蒙进入幼儿园学习，会分享班上发生的事，今天谁值日，老师批评了谁等。在学校也能和伙伴一起进行各类的肢体互动游戏，日常语言也比较丰富了，在小伙伴中成了一个“小话痨”

通过特制的教具和情景模拟，从设置的情景教学过度到自然的情景教学，让孩子能准确的理解信息，解读想法，表达想法、演绎自己思维的能力，改善ASD核心障碍。

案 例

可可，今年三岁半，干预前：很少看见他哭，无论是开口生气、难过、疼痛似与他都没有什么关系，摔跤了、流血了、爬起来又继续跑。喝到烫的水本能的张开嘴巴，记得有一次带着他去买菜到红绿灯的时候，我摔跤了，那疼得我眼泪都快出来了，这时候他跳起来，虽然嘴里说着：“石老师摔跤了，石老师摔跤了”他兴奋的在那跳来跳去。

干预效果

干预几个月后：理解提升了，会表达自己的感觉，明白了他人的感受，他看到了别人笑，他也会开心，看到别人难过，他也会难过;看到老师不舒服咳嗽，他会去帮你拿杯子并告诉你，快喝水;看到你的手受伤了，他会问你：“痛吗？”我们发现可可越来越会在乎身边的人，会给我们反馈他的情绪。

案 例

杰杰，男孩，四岁六个月，干预前症状：不能正常站立、行走、爬行，身高、体重、骨骼无异常；安全意识薄弱、身体控制能力差；情绪极度不稳定，易哭易笑；有部分攻击行为（错误的表达方式）

干预效果

1、基础干预：站姿、蹲姿、抓握等（情感建立及情绪稳定、课堂规则） 

2、初步干预：走姿、抬、跨、爬等（专注、肌能、配合、身体控制、安全意识建立）

3、进阶干预：独立行走、蹲起、攀爬、跑步（平衡控制、重心协调、自控、适应性反馈、安全能力增强）

干预七个月后，能够完成独立爬行、行走等基本运动，情绪稳定，易哭易笑现象基本解决；安全意识完善，安全能力大幅度提高，能够用肢体及部分语言表达需求；身体协调、重心控制、专注、追视、适应性反馈显著提高。

案 例

亮亮三岁，是一个帅气的小男孩，眼睛大大的，叫他的名字，他几乎不搭理，对着他大声吼，他才会看你一下，上课的时候，他看老师的时间不超过8秒，只要有一点动静就东望望西看看。涂色的时候，手里拿着笔，眼睛却飘向了外面。他喜欢玩汽车，只要玩汽车，任你怎么喊就像听不见，让他找个物品，看了一圈，就是没有看见面前的。

干预效果

根据亮亮的情况，我们不仅在认知、理解、语言方面做了提升，同时加强对视觉的持续关注。专注力的维持通过舒尔特方格、游戏、涂色、描红、打扑克牌、找找看、由近距离的纸面练习慢慢减少纸面学习增加到远距离黑板学习。

 在进入幼儿园之前，做了以上练习后，他在幼儿园的学习适应很多，会观察到班里的同学，谁和谁今天穿的鞋一样，谁今天因为什么原因没有来，班里的同学少了谁，同时老师在进行教学时，他会主动举手回答问题。

通过模拟环境，设置针对性能力提升训练内容，从三个方面提升孩子入园入校的能力：1、常规能力、配合度及跟随能力；2、更多的正向行为，从被动强化转入自我强化；3、入学所需要学习的各类知识内容及技能。